Cuando menos o Cuanto menos

Las expresiones cuando menos y cuanto menos tienen significados diferentes que, sin embargo, a veces se confunden en los medios de comunicación y en el uso cotidiano de la lengua.

Cuando menos es una expresión que indica el límite mínimo aproximado de una cantidad («Había, cuando menos, diez coches involucrados en el accidente») o una matización a algo dicho anteriormente («se había enfadado por la recriminación o, cuando menos, le había molestado bastante»).

Cuando menos se puede sustituir por otras expresiones de igual significado como: por lo menos o como mínimo.

Respecto de la locución cuanto menos, se utiliza en expresiones en las que dos elementos de una misma oración están relacionados entre sí, de tal forma que si varía la cantidad a la que alude uno de ellos, también varía la que señala el otro. Por ejemplo: «Cuanto menos caminamos, más perezosos nos volvemos».

Claves de redacción del accidente aéreo en Colombia

Con motivo del accidente ocurrido en Colombia del avión en el que viajaba el equipo de fútbol Chapecoense de Brasil, se ofrecen algunas claves para una buena redacción de las noticias relacionadas.

1. Antioquia y Antioquía, lugares distintos

Antioquia, sin tilde, es uno de los departamentos colombianos, cuya capital es Medellín. Antioquía, con tilde en la segunda i, es el nombre de una ciudad turca.

2. Ochenta y una personas, no ochenta y un personas

Los numerales compuestos que terminan en un/una concuerdan con el género del sustantivo que sigue: ochenta y una personas, no ochenta y un personas.

3. A bordo y abordo no significan lo mismo

La expresión a bordo, que significa ‘en una embarcación u otro vehículo’, se escribe en dos palabras, mientras que el sustantivo abordo, sinónimo de abordaje, se escribe en una sola.

4. Superviviente y sobreviviente, formas válidas

Superviviente y sobreviviente pueden emplearse indistintamente para referirse a la persona ‘que conserva la vida después de un suceso en el que otros la han perdido’.

5. Por vía terrestre, no vía terrestre

La palabra vía debe llevar antes la preposición por cuando va seguida de un adjetivo y expresa la manera o el modo de en que se realiza un traslado o comunicación: por vía terrestre, por vía telefónica…

6. La Unión y La Ceja, con el artículo en mayúscula

En los topónimos La Unión y La Ceja, el artículo forma parte del nombre, por lo que lo adecuado es escribirlo con inicial mayúscula.

7. Brasileño o brasilero, no brasileiro

El gentilicio recomendado para los naturales de Brasil es brasileño, de uso mayoritario en todo el ámbito hispánico, aunque alterna en algunos países de América con brasilero, adaptación también válida de la voz portuguesa brasileiro, según señala el Diccionario panhispánico de dudas.

"considera que deberían", mejor que "considera deberían"

Cuando el complemento del verbo considerar es una oración, lo adecuado es que esta vaya encabezada por la conjunción que (considera que deberíanmejor que considera deberían).

Sin embargo, en la prensa es frecuente encontrar frases como «El PSOE considera deberían defenderse fuera de las instituciones», «El experto en temas religiosos recalcó que Norberto Rivera ha manchado la imagen de la Iglesia católica, por lo que considera debería renunciar» o «Pep considera necesita mayor control de balón para iniciar la jugada».

El verbo considerar, con el sentido de ‘juzgar o estimar’, es transitivo, y cuando el complemento que le sigue es una oración subordinada (no introducida por un verbo en infinitivo, como en «Considera vender su casa»), lo adecuado, en la norma general culta, es que esta vaya introducida por la conjunción que.

Así pues, en los ejemplos anteriores lo apropiado habría sido escribir «El PSOE considera que deberían defenderse fuera de las instituciones», «El experto en temas religiosos recalcó que Norberto Rivera ha manchado la imagen de la Iglesia católica, por lo que considera que debería renunciar» y «Pep considera que necesita mayor control de balón para iniciar la jugada».

No obstante, como se explica en la Gramática académica, este nexo puede omitirse cuando el verbo considerar no está en la oración principal, sino en subordinadas de relativo del tipo de «Una persona que se considera (que) no debe…», uso que es más propio del lenguaje administrativo o jurídico que del informativo.

El peinado en la Historia

<<El peinado en la Historia>>.
Autor del texto: Ra G. Abad.
Ilustradora: Mª Teresa Osende.
ISBN: 978-84-617-6638-3
Patrocinador: Fernando Pérez Sobrino (HARPO)
Prólogo: Daniel Matallí
Versión reducida a un solo volumen de una enciclopedia de 5 tomos, producto de una larga e intensa investigación y documentación.  Trata del peinado a través de la Historia de la civilización occidental: como elemento mágico-religioso, objeto de seducción, distintivo social, rasgo individualizador, etc.
Está rica y profusamente ilustrado por la dibujante Maria Teresa Osende. Cada ilustración cuenta con una referencia histórica y/o social.

Trastornos del lenguaje

Principales trastornos del lenguaje

El lenguaje es la facultad fisiológica y psicológica humana que nos permite aprender lenguas. La lengua es el sistema organizado de palabras y símbolos escritos, hablados o gestuales cuyo propósito es la comunicación. El habla es la realización individual del lenguaje por parte de los hablantes, es decir, el sonido concreto del lenguaje hablado.

El desarrollo del lenguaje es un factor fundamental para que una persona se pueda progresar plenamente. Si no accedes al lenguaje, en gran medida no accedes a la cultura.

Los problemas del lenguaje pueden afectar el habla, la escritura, la lectura, el ritmo, la comprensión y, en muchas ocasiones, varios de ellos combinados.

TRASTORNOS del lenguaje

El problema más común es la tartamudez, pero hay otras alteraciones relacionadas con la variación del vocabulario y la comprensión:

·      La disfemia o el tartamudeo es un trastorno del habla en el cual los sonidos, sílabas y palabras se repiten o duran más tiempo de lo normal y causa una falta de fluidez en el lenguaje.

·      El trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo dificulta a las personas que entiendan y expresen el lenguaje. También se puede manifestar en una de sus variantes. Las personas que la padecen hablan con un vocabulario limitado, utilizan oraciones simples y tienen dificultad para entender lo que otros dicen.

·      La disfasia, conocida como el Impedimento Específico del Lenguaje (SLI), consiste en una alteración que obstruye la capacidad para desarrollar las habilidades del lenguaje: errores graves de gramática, vocabulario casi nulo, dificultades fonológicas, etc.

·      La dislexia es la dificultad o incapacidad parcial no solo en el aprendizaje de la escritura  (ortografía) y la lectura, sino también en el habla. Quienes la padecen, encuentran dificultades para procesar la información verbal, realizan inversiones y rotaciones de palabras en frases o letras en palabras y su velocidad lectora es lenta.

·      La afasia es un trastorno causado por lesiones en las zonas del cerebro que controlan el lenguaje y puede afectar la lectura, la escritura y la expresión.

·      La disartria es la afección que dificulta a una persona producir palabras debido a problemas con los músculos que intervienen en la pronunciación de los actos de habla.

CÓMO detectarlos

Las limitaciones para acceder al lenguaje surgen de los trastornos o alteraciones que, según los expertos, pueden llegar a afectar al 2% de la población infantil. Los problemas del lenguaje se manifiestan desde el nacimiento y, generalmente, se mantienen a pesar de la intervención y aplicación de terapias. Sin embargo, acudir al especialista ante las primeras señales es fundamental.

En la etapa inicial no es fácil saber si esa dificultad será pasajera o permanente, por eso es primordial que tempranamente se acuda a especialistas para realizar un diagnóstico.

Pero no siempre los trastornos se detectan en la niñez, a veces se pueden revelar en la adolescencia, aunque la alteración estuvo desde el origen. Puede aparecer de golpe en la etapa adulta como consecuencia de un traumatismo craneano, un accidente cerebro-vascular o cualquier otra dolencia.

Los expertos advirtieron sobre la importancia del rol de los padres y maestros cuando una persona presenta alguna de estas dificultades. Porque los trastornos del lenguaje pueden aparecer en distintos ámbitos. Un niño puede tener problemas en su clase de matemáticas o ciencias porque no puede cumplir tareas, sin embargo dentro de un campo de baloncesto se muestra como una verdadera estrella.

Es fundamental que los docentes en cualquier nivel, cuando vean un examen mal redactado, o errores de ortografía o que el alumno se bloquea, se pregunten si el alumno tiene una dificultad que no se ha detectado. Porque las personas que sufren estas alteraciones muchas veces son humillados.

CONDICIONANTES

1. La genética está muy presente en las discapacidades del lenguaje y los problemas de atención. Los especialistas coinciden en que el 50% de los trastornos del lenguaje suelen tener un origen familiar. Es muy común que un infante con problemas de aprendizaje en la escuela tenga un padre o una madre que también los tuvo cuando era niño. Si hay una niña con dislexia es muy probable que un familiar cercano padezca la misma alteración de lecto-escritura.

La mayor cantidad de problemas de aprendizaje del lenguaje ocurren en el área de la lectura, porque el cerebro no fue diseñado para leer, sino para hablar. Para que el cerebro aprenda a leer necesita espacio, conectividad y evolución y esto sucedió solo unos miles de años atrás en el desarrollo de su genética.

2. EL contexto socio-económico. La escasa exposición a la riqueza del vocabulario es otro de los problemas que destacan los especialistas sobre trastornos del lenguaje. Los niños que viven en zonas desfavorecidas oyen mucho menos léxico que aquellos que se crían en entornos con más posibilidades económicas. Así, cuando la persona va progresando en su educación, este condicionante se convierte en una traba de aprendizaje por la carencia de exposición a las palabras. Este problema se observa mayormente en las ciudades.

Cómo escribir las onomatopeyas que expresan risa y otras

Onomatopeyas que expresan la carcajada y otras

En el apartado 4.1.1.2.4 de la Ortografía de la Lengua Española queda especificado cuál debe ser el tratamiento de la expresión escrita de las onomatopeyas referidas a la risa:

«[...]Cuando estas expresiones iterativas mantienen su valor estrictamente onomatopéyico y se usan tan solo para reproducir o imitar sonidos, lo normal es separar mediante comas los elementos repetidos: "De pronto están unidos por una risa floja que no pueden parar, y lloran de risa, y ja, ja, ja, ja, ja..." (Beccaria Luna [Esp. 2001])».

También en El buen uso del español, obra de la Real Academia Española y la Asociación de Academias de la Lengua Española, aparece una referencia a la separación de los elementos que evocan un sonido u onomatopeya:

«Cuando se pretende imitar o evocar un sonido mediante la repetición de una o más sílabas, se recomienda escribir cada elemento aislado y separado por comas del resto:Ja, ja, ja, ja, ja —su amigo no podía parar de reír–; Que si tenía mucho que hacer, que sibla, bla, bla». También se recomienda separar mediante guiones «cuando la repetición elementos es una sucesión continua que constituye una unidad: ra-ta-ta-ta-ta (sonido de una metralleta); chas-chas-chas-chas (ruido de unas tijeras o una podadera)».

Ahora bien, la separación de los elementos mediante comas se lleva a cabo cuando estos aluden a un sonido; no obstante, tal y como queda recogido en la Ortografía de 2010, las sílabas «se escriben sin guiones internos cuando se emplean como sustantivos (tictac, zigzag, chachachá, pillapilla, bullebulle, picapica, etc.)».

En definitiva, si queremos expresar nuestra risa de forma correcta, lo recomendable, según la Academia, será escribir ja, ja, ja, ja —o con el sonido aspirado ha, ha, ha— o cualquiera de sus variantes: je, je, je, ji, ji, ji, etc.

¿Dónde están las palabras en tu cerebro?

La organización cerebral

Por su extraordinaria complejidad, el cerebro necesita estar muy bien organizado. Es el órgano que rige todos los demás órganos y el responsable de nuestra relación con el entorno. Sus funciones son tantas como el número de verbos de acción aplicables al ser humano.

Para realizar con éxito todas estas funciones el cerebro se organiza en circuitos, conjuntos de neuronas altamente especializadas en una tarea y que actúan coordinadamente entre sí y con otros circuitos. Estos circuitos ocupan toda la superficie cerebral –la corteza– en la que podemos distinguir diferentes áreas especializadas en funciones y que se comunican y coordinan entre sí para ejecutar diferentes tareas. Además, desde la corteza, estos circuitos se conectan en profundidad con otras estructuras encefálicas –ganglios de la base, cerebelo, tronco encefálico– para comunicarse y distribuir la información con el resto del cuerpo.

Clásicamente estas áreas fueron estudiadas por Korbinian Brodmann, quien propuso una división de la corteza cerebral basada en las diferencias de su arquitectura microscópica y relacionándolas con sus funciones.

Según esto las regiones que identifican los sonidos del lenguaje (área de Wernicke) estarían alrededor de la separación entre la parte inferior del lóbulo parietal y el borde superior del lóbulo temporal.Pero una reciente investigación parece demostrar que el lenguaje está presente en toda la corteza cerebral. 

De manera que la identificación de las palabras se agruparía en zonas de la corteza relacionadas tanto con su significado semántico como con su función, demostrando que en el proceso mental hay una estrechísima relación entre la idea, la palabra y la acción.

¿Dónde están las palabras en tu cerebro?

Científicos de Berkley, Universidad de California, han creado un mapa interactivo que muestra qué áreas cerebrales se activan al oír diferentes palabras. El mapa revela cómo el lenguaje se extiende prácticamente por todas la superficie de la corteza y en ambos hemisferios, mostrando además cómo las palabras se agrupan por sus significados.

El «sistema semántico» es el conjunto de regiones de la corteza cerebral implicadas en el significado de las palabras y del lenguaje. Hasta hora no se había intentado determinar con precisión qué regiones de la corteza cerebral responden de forma selectiva a determinadas palabras.

En este estudio relizado por el equipo del Dr. Jack L. Gallant del Departamento de Psicología de Berkley, Universidad de California, se intenta «dibujar un mapa» de estas regiones utilizando técnicas de resonancia magnética funcional mientras los siete sujetos estudiados escuchan durante 2 horas una historia grabada.

Para su sorpresa encontraron que un mismo concepto semántico activaba diferentes áreas de la corteza cerebral y que en cada una de estas áreas hay conceptos semánticos diferentes pero agrupados por categorías. En los siete individuos estudiados las áreas activadas eran tan similares que se pudo hacer un «mapa semántico» con las zonas que se activaban al escuchar una palabra concreta.

En este vídeo se describe el mapa [3:19min], debajo os dejo su transcripción en español.

https://youtu.be/k61nJkx5aDQ

0:04 Este es el mapa cerebral de una persona,

0:07 que muestra de forma aproximada qué áreas cerebrales se activan al oír diferentes palabras.

0:14 Por ejemplo, hay una pequeña área en el medio del giro frontal

0:17 que responde con certeza al escuchar la palabra «top».

0:22 Pero no se trata solo de una palabra una localización.

0:27 Una misma palabra puede activar un rango completo de regiones cerebrales diferentes.

0:32 Así, encontramos la palabra «top» en una porción de la corteza cerebral que parece responder

0:36 a palabras asociadas con la ropa y el aspecto.

0:41 Pero también, aquí, con números y medidas.

0:44 Y aquí, con edificios y lugares.

0:48 Habitualmente pensamos que el lenguaje está restringido

0:51 a zonas determinadas como el lóbulo temporal.

0:54 Así que los investigadores se sorprendieron al encontrar actividad en la superficie de todo el cerebro,

0:58 y en ambos hemisferios.

1:01 El mapa lo realizaron científicos de la Universidad de California, Berkely.

1:05 Practicaron una resonancia magnética funcional en personas voluntarias

1:07 mientras escuchaban historias durante 2 horas.

1:10 … Ella cava de nuevo en la parte anterior – hondo, hondo –

1:12 y saca un paquete de cerillas que había sido lavado en la colada al menos una vez…

1:17 Mediante el monitoreo del flujo sanguíneo de las diferentes partes del cerebro

1:20 los científicos determinaron qué partes respondían al significado de las palabras:

1:24 la semántica.

1:26 Encontraron que diferentes porciones de la corteza cerebral

1:28 respondían a diferentes tipos de palabras y conceptos.

1:32 Y pudieron agruparlas en categorías aproximadas.

1:35 mostradas aquí en diferentes colores.

1:38 Las porciones gris oscuro, por ejemplo,

1:40 se activaban más ante palabras relacionadas con los números,

1:42 las porciones rojas con las palabras de significado social.

1:45 Aquí, en la unión temporoparietal derecha,

1:48 este trocito de cerebro, de unos pocos milímetros de diámetro,

1:51 respondía a palabras como «wife» (esposa), «mother» (madre), «pregnant» (embarazada) and «family» (familia).

1:56 Y este otro trozo de al lado respondía a otras palabras también de categoría social,

2:00 como «family» (familia) and «wife» (esposa),

2:03 pero también a palabras relacionadas con lugares y personas

2:06 como «house» (casa) y «owner» (propietario).

2:09 Generalmente, los conceptos representados en cada región cerebral

2:12 están relacionados con otras funciones que los científicos ya sabían se alojaban en esa región;

2:16 así, palabras relacionadas con el aspecto de las cosas, como «stripes» (listones),

2:20 probablemente estarán cerca del córtex visual.

2:23 Y, aunque el mapa es diferente para cada persona,

2:26 mirando estos tres cerebros,

2:27 está claro que diferentes personas tienen los mismos conceptos

2:31 en localizaciones similares.

2:35 Esta es la primera vez que se ha podido hacer un mapa

2:37 del «sistema semántico» del cerebro con tanto detalle–

2:41 descubriendo que las palabras se agrupan por significados,

2:44 y mostrando cuán complicado, y extenso,

2:47 es el mapa de palabras de nuestra cabeza.

2:51 Y, el mapa cerebral está disponible «online» para que cualquiera pueda explorarlo.

En este precioso modelo interactivo se puede explorar la compleja organización de los enormes diccionarios de nuestras cabezas: http://gallantlab.org/huth2016

Este estudio abre la puerta a futuros modelos de procesamiento del lenguaje.